Indudablemente que existe un problema mundial que no ha sido abordado con la seriedad que corresponde, me refiero a la pobreza; de acuerdo a lo que hemos podido investigar, la única forma de aborda esta problemática pasa por crear programas que aseguren el acceso a la educación y no cualquier educación sino una educación de calidad.

                Hasta hoy, parece ser que las autoridades políticas no han sido capaces de generar un acceso igualitario a nivel de calidad en educación para las familias más pobres; por otro lado no existe para las familias más pobres la seguridad de poder acceder a  la educación superior sólo debido a la falta de recursos. Parece ser que mientras los gobiernos no planifiquen una igualdad desde las bases no existirá la superación de la pobreza y el círculo seguirá proyectándose por siempre.

Según la sicóloga educacional Bárbara Eyzaguirre existen algunas claves para tratar esta lacre:

CLAVES PARA LA EDUCACIÓN EN POBREZA*

Sicóloga educacional especializada en desarrollo cognitivo, con experiencia en programas de mejoramiento de la calidad de la educación en sectores de escasos recursos. Fundadora y asesora pedagógica de la Escuela San Joaquín (Renca), perteneciente a la Fundación Marcelo Astoreca. Investigadora del Centro de Estudios Públicos.

* Este artículo es una versión ampliada y editada de la presentación “Claves para la

Educación en Pobreza”, expuesta en el seminario “Mejoramiento Educativo en Sectores de

Escasos Recursos”, que fue organizado por la Fundación Mustakis, Fundación CMPC y Fun-

dación Minera Escondida, junto con la participación de la Universidad Andrés Bello, el 7 de

octubre de 2004.

En este artículo se edita la charla que la autora dio en el seminario “Mejoramiento Educativo en Sectores de Escasos Recursos”, organizado por un grupo de fundaciones dedicadas a la educación en pobreza. En él se exponen diez puntos clave para articular una

gestión escolar que conduzca a un alza en el desempeño académico de los establecimientos.    Los puntos abarcan: la convicción de que los alumnos en pobreza pueden alcanzar altos rendimientos; la convicción de que la instrucción académica es importante; el concepto

de que la educación en pobreza no difiere esencialmente de la educación del resto del sistema; la necesidad de focalizar los proyectos educativos; la importancia de imprimir un sentido de urgencia a la gestión educativa; la relevancia de instaurar una cultura del esfuerzo; la necesidad de entregar un currículo enriquecido, de escoger métodos probados que funcionan, de aplicar evaluaciones externas en forma constante y, por último, la importancia de generar un

ambiente personalizado y ordenado. Se concluye con algunas medidas de políticas públicas que facilitarían la puesta en marcha de estas claves.

Algunas fundaciones y escuelas en pobreza están interesadas en lograr que sus alumnos alcancen un nivel de aprendizaje adecuado. Se me ha pedido que entregue algunas pistas para mejorar los proyectos educacionales en este sector. La exposición se estructura en diez puntos clave, los cuales recogen experiencias directas en el trabajo en sectores de escasos

Recursos, así como lo aprendido en revisiones bibliográficas.

Las escuelas que atienden a los dos quintiles más pobres alcanzan rendimientos muy bajos. En promedio no logran que sus alumnos lean y calculen bien. Según los datos del SIMCE de 4° básico del año 2002, el nivel socioeconómico bajo, que representa al 10% más vulnerable de la población, logra en promedio 226 puntos en lenguaje, 220 en matemática y 227 en comprensión del medio. El nivel socioeconómico medio bajo, que cubre el 32% de la población, bordea los 230 puntos en las pruebas de matemática, lenguaje y comprensión del medio. En términos de aprendizaje, obtener menos de 226 puntos en matemática significa que el alumno ni

siquiera ha alcanzado los conocimientos de segundo básico cuando está por finalizar cuarto básico; obtener entre 227 y 267 puntos implica que han logrado los contenidos de segundo básico pero que no tienen dominio de la materia de 4° básico. En lenguaje significa que una proporción mayoritaria de los alumnos de estas escuelas no son capaces de identificar información explícita en un texto y que los restantes sólo puede responder a preguntas

literales que no requieren hacer inferencias.

Mi presentación se ocupa de cómo revertir estos resultados que dejan a los niños en una situación tan precaria que les dificulta su integración a la sociedad. Me dirigiré principalmente a los equipos directivos y docentes de los establecimientos y me centraré en aquellos elementos que se pueden manejar desde el interior de las escuelas, dadas las estructuras actuales y con los escasos recursos con que ellas cuentan. Trataré los puntos que en la literatura se definen como “factores a nivel de la escuela”. La selección de las claves se basa en mi percepción de los aspectos que deben ser reforzados en el funcionamiento de las escuelas, ya que éstos

se encuentran ausentes o muy debilitados o están apuntando en la dirección contraria. Sin embargo, estos puntos no son idiosincrásicos: la literatura de las escuelas efectivas.

Durante los años 1987-1989 participé en una consultoría educacional en las escuelas

minicipalizadas de La Pintana. En 1990 fundamos, con un grupo de profesionales, el Colegio

San Joaquín de Renca, que atiende gratuitamente a niños de sectores de escasos recursos.

Hasta la fecha asesoro académicamente al colegio y formo parte del directorio de la Fundación

Marcelo Astoreca C., que es el sostenedor de la escuela. En el marco del trabajo en el Centro

de Estudios Públicos, he realizado numerosas visitas para observar el funcionamiento de las

escuelas en pobreza.

BÁRBARA EYZAGUIRRE

251

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.cepchile.cl

Una y otra vez aparecen las mismas variables bajo distintas etiquetas: la importancia de tener expectativas y exigencias altas, de presionar hacia el logro, de un liderazgo fuerte hacia lo

académico, de definir metas académicas claras y concretas que sean el foco de la escuela, de concentrarse en la enseñanza y el aprendizaje, de focalizarse en las destrezas básicas, de crear un ambiente de aprendizaje y trabajo entre los profesores, de la presencia regular de pruebas externas rigurosas, el monitoreo del progreso, la noción de que el tiempo dedicado al estudio es clave en el aprendizaje y de que el esfuerzo crea la habilidad, la importancia del uso efectivo del tiempo, la importancia de un ambiente seguro y ordenado que facilite el aprendizaje, el compromiso y participación de los padres.

LAS CLAVES:

Convicción íntima de que los alumnos en pobreza pueden alcanzar altos rendimientos.

Las dos primeras claves se refieren al sistema de creencias que debe primar en las escuelas que atienden niños en pobreza. En una primera instancia, los que están a cargo del proyecto deben tener la convicción íntima de que los alumnos de sectores pobres pueden alcanzar altos rendimientos. Quien lidera el proyecto debe tener expectativas altas de sus alumnos, que no se desmoronen con los eventuales fracasos. Debe tener la seguridad de que los niños son capaces de aprender, lo cual implica que en el caso de obtener malos resultados, éstos se atribuirán a que la escuela no ha encontrado la metodología correcta y no a la falta de habilidad de los niños.

Poco a poco, el líder o líderes del proyecto deben convencer a todo el equipo, incluyendo a los padres y alumnos, que pueden alcanzar los mejores resultados.

Quienes han comprobado a través de su experiencia directa que los niños pueden aprender, adquieren una convicción íntima de las amplias posibilidades de los alumnos. Sin embargo, los que no han logrado buenos resultados asumen una serie de creencias que les confirman sus bajas expectativas. En el ambiente educativo circula la noción de que la falta de

apoyo de los padres, la ausencia de capital cultural de las familias, la baja capacidad intelectual, las carencias de lenguaje, los problemas de aprendizaje, que se perciben como prevalentes en los sectores pobres, impedirían alcanzar altos rendimientos.

Si se cree que la formación académica es importante, no basta con que el profesor cumpla el rol de misionero, orientador, psicólogo, guía, padre sustituto: el profesor debe responsabilizarse del aprendizaje de destrezas y conocimientos académicos de sus alumnos.

Rendición de cuentas del director, ante el sostenedor y apoderados, de los aprendizajes de los alumnos.

 Proyectos focalizados

Las escuelas que educan en pobreza, en general, cuentan con pocos recursos. Por lo tanto, hay que concentrar los esfuerzos en unas pocas áreas para lograr avances. Lo más sensato es partir mejorando lenguaje y matemática. Emplear los recursos humanos y monetarios en la definición de metas, el desarrollo de las planificaciones, la elaboración de pruebas de

nivel, selección y confección de buenos materiales didácticos y en el perfeccionamiento de los profesores en esas áreas específicas.

Cuando las escuelas establecen prioridades y se concentran en ellas tienen más posibilidades de lograr éxito. Y éste es un factor crucial para la motivación de todo el equipo escolar, incluidos los alumnos. Ayuda a salir de la resignación aprendida y empuja hacia un círculo virtuoso. Por lo

demás, cuando se establece un foco y se persiste en él hasta lograr resultados, se puede actuar de una manera más científica. Si se establece una meta clara y se evalúa en torno a ella, se hace posible identificar por ensayo y error los métodos que funcionan.

Sentido de urgencia

Los alumnos en pobreza tienen carencias en su bagaje cultural que deben ser compensadas. Los niños de sectores acomodados reciben en sus casas, en promedio, un conjunto de conocimientos que los niños desaventajados no encuentran en sus hogares. Si queremos disminuir las brechas de equidad y alcanzar rendimientos razonables, las escuelas pobres deben apurar el tranco. Esta realidad crea un sentido de urgencia, la noción de

que no hay tiempo que perder.

Cultura del esfuerzo

Las culturas asiáticas han alcanzado, en un corto plazo, buenos resultados educacionales. Han logrado posicionarse en los primeros lugares en las pruebas internacionales de matemáticas y ciencias, aun cuando en la década de los 60 tenían un nivel de ingreso per cápita inferior al nuestro y un analfabetismo muy superior. Una de las características que distinguen a los países asiáticos y que puede explicar parte de este éxito es la importan-

cia que le atribuyen al esfuerzo. Si un alumno obtiene puntajes altos en una prueba se interpreta como un signo de dedicación, y si obtiene malos resultados se toma como una indicación de que el individuo todavía no ha aprendido lo que podría lograr con un trabajo duro y persistente.

En Estados Unidos, en cambio, atribuyen el éxito y el fracaso a las habilidades intelectuales del alumno. Frente a la atribución de logro por habilidad es poco lo que el individuo puede hacer porque se nace o no talentoso, mientras que en la hipótesis del esfuerzo el poder lo tiene el estudiante.

Métodos probados

Las escuelas en pobreza tienen pocos recursos para desarrollar productos propios. Hay que copiar. Tendemos a inventarlo todo desde cero, no nos damos el trabajo de buscar lo que ya está hecho. Hay que buscarlo, ser humilde y aprender de las experiencias. Mirar sobre todo los detalles, esas cosas que funcionan bien porque se han ido puliendo con el tiempo.

Lo importante es copiar aquello que funciona y que logra resultados concretos, aunque no esté de moda ni tenga una teoría sofisticada que lo respalde. Muchos métodos suenan atractivos y lógicos pero no logran buenos resultados.

Las escuelas deben destinar tiempo para ir a observar y aprender de aquellos establecimientos que logran buenos resultados, tanto del mismo nivel socioeconómico como de estratos más altos. Siempre habrá algo que pueda replicarse.

Estas visitas deben emprenderse con una mentalidad abierta y no defensiva. Siempre encontraremos cosas criticables en otras escuelas, siempre habrá razones justificadas que expliquen por qué no se han implementado ciertas medidas en nuestras escuelas, pero normalmente podremos encontrar ciertas ideas que podemos copiar y que constituirán un avance.

¿Educamos para superar la pobreza?:

Cuatro consideraciones para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje en América Latina y el Caribe. Julio Alexander Parra Maldonado (Licenciado en Educación.
Universidad de Los Andes. Cátedra de la Paz y Derecho Humanos “Mons. Oscar Arnulfo Romero”. Mérida – Venezuela)

La población mundial vive cada día entre apuros y sufrimientos. La cacareada economía global está bien, pero la gente común esta muy mal. Los índices macroeconómicos crecen pero la economía familiar decrece, y esto es particularmente cierto en la mayoría de los hogares del “sur” del planeta.

A pesar de que el ambiente mundial ha cambiado de tonalidades, los escenarios políticos, económicos y sociales son confusos. Aunque haya avances en las relaciones “norte – sur”, aún se mantienen las desigualdades del pasado, y ahora en un reajuste permanente de los centros de poder mundial.

Los conflictos mundiales cambian de intensidad, pero se mantienen latentes y hacen erupción cada vez que pueden, la fuerza militar no basta para controlarlos, aunque se utilice a discreción, que lo diga Naciones Unidas. A los tradicionales conflictos se le agregan los de los nuevos tiempos, problemas que van desde la progresiva destrucción del ambiente hasta los conflictos generados en los procesos de integración regional.

Siempre se ha señalado a la educación como la principal herramienta para el progreso de los pueblos, y por ende la solución de sus grandes problemas; entre los principales la superación de la pobreza. Y es muy cierto que la educación juega un papel primordial en los países que han alcanzado vida de calidad para sus ciudadanos. No es el único factor a considerar, pero es imposible obviarlo si se desea mejorar un país.

Los pueblos de América Latina y el Caribe no escapan a la actual incertidumbre mundial. Y como una acción necesaria para dar alternativas a los problemas que confrontan, debe atenderse a la educación en todos sus niveles y con todos sus componentes. No es un secreto que la inversión en el sector educativo es deficiente, además de mal distribuida, descuidando la formación de ciudadanos, esos futuros profesionales y trabajadores que se encargarán del diario desarrollo de nuestras sociedades.

En estas notas, solo se señalarán cuatro aspectos que considero de urgente atención para mejorar la situación de los estudiantes en su proceso formativo, partiendo de la premisa de que la educación debe ser orientada a la resolución de las necesidades del país y de la región, en un proyecto acorde con el desarrollo humano sustentable.

Adecuación curricular al entorno socio-ambiental.

En primer lugar es necesario que se afronte una reforma de los pensum de estudio, actualizar los objetivos y contenidos para dar una capacitación y formación adecuada a la realidad de nuestros países. Que contemple adelantos científicos y tecnológicos, a la vez que forme para afrontar la pobreza, el desorden social y el deterioro del ambiente, que asuma la incorporación digna de los excluidos y marginados a los circuitos económicos de producción y administración de la riqueza nacional.

Es necesario verle la cara a la situación social, no propiciando mayores conflictos sino señalando posibles soluciones y más, poniendo en práctica desde los centros educativos esas alternativas posibles. La práctica debe ser la generadora de reflexión, superando esa costumbre de generar aportes desde la tranquilidad de la oficina, sin siquiera pretender acercarse a la realidad a la que queremos responder. La realidad de América Latina y el Caribe es en su mayoría pobre y desde la pobreza debemos abordar la superación de la pobreza.

Asumir la realidad y proponerse superarla pasa irremediablemente por ser creativos. Debemos crear o recrear los conocimientos que nos lleven a abordar efectivamente las limitaciones que tenemos.

Actualización y adecuación de las prácticas docentes.

Como segundo aspecto es necesario que nos actualicemos y tengamos a disposición, los estudios, investigaciones y publicaciones de avanzada, aquellos que están innovando en cada área. No podemos seguir utilizando información desactualizada o descartada por ineficiente o por peligrosa, para formar a nuestros científicos, ya sea en las ciencias básicas o en las ciencias sociales. El acceso a una información actualizada pasa por políticas que favorezcan la incorporación de los nuevos medios informáticos, como el Internet y equipos audiovisuales; pero además por estimular la divulgación de las investigaciones en las diferentes áreas del pensamiento entre los niveles educativos, desde preescolar hasta los estudios universitarios.

En este aspecto se contempla la permanente capacitación de los docentes. Debemos obligatoriamente dedicar esfuerzos a la actualización docente, a que manejemos la información de punta, tanto en herramientas pedagógicas como en contenidos. En un mundo que parece cambiar a diario, debemos estar informados para adecuarnos y adecuar los cambios a las necesidades de nuestros países. Es importante, indispensable, que dediquemos atención al intercambio sur – sur, es decir que en esta permanente actualización sepamos qué se hace en materia investigativa, de práctica docente, desarrollos pedagógicos e innovaciones en la propia región, y también en África y Asía, ya que sus dificultades nos acercan como pueblos. No debemos dejar esta acción a los “especialistas”, cada docente debe afrontar el reto de su actualización, contando con el aporte de las autoridades para que conjuntamente se elaboren las alternativas educativas.

Los medios de comunicación juegan un papel importantísimo para la divulgación de la información científica y cultural en todos los sectores de las sociedades latinoamericanas y caribeñas. Es necesaria la publicación y divulgación de las mejores propuestas y trabajos que generan nuestros centros de investigación y enseñanza; tanto formales como menos formales, pero que generan la acción diaria educativa. Desde barrios hasta centros universitarios, debe darse esa interacción para que el aprendizaje sea permanente, actual y práctico.

Mejoramiento y ampliación del cuarto nivel en la región.

Un aspecto que requiere atención urgente es la inversión nacional en los estudios e investigaciones de cuarto nivel, es decir en las especializaciones y estudios de postgrado. Por este aspecto, los profesionales jóvenes mejor capacitados, que tanto han costado al país, emigran en busca de estudios de calidad en este nivel, y posteriormente se quedan en el extranjero procurándose mejores condiciones de vida. Si se hace una apropiada inversión de recursos, propiciando el desarrollo de estudios de calidad y adecuados a la problemática de la región, se evitará la fuga de cerebros, generándose nuevas áreas de trabajo.

Mantener nuestros mejores estudiantes y profesionales requiere de la atención propicia a sus necesidades; la creación de alternativas de estudio que incluso atraigan especialistas de otras latitudes marca un paso cualitativo en el desarrollo de la educación de la región. Las iniciativas exitosas son pocas, pero las hay. Debe dársele mayor atención en recursos a los planes de estudios de cuarto nivel. El aprendizaje y la enseñanza en nuestra realidad debe dar respuesta a nuestros problemas, sobre todo si son estudios e investigaciones de postgrado adecuándose a la realidad socio – ambiental de la región.

Educar en valores para una vida digna.

Por último y no por ello lo menos importante, se debe considerar incorporar en los procesos educativos un importante contenido de Educación en Valores. Ante las tendencias mundiales orientadas hacia un aprovechamiento irracional de los recursos, al individualismo egoísta, criterios puramente economicistas y la intolerancia a la diversidad cultural, se hace imprescindible que la educación de nuestros pueblos se enfoque en la unidad, la solidaridad, la valoración de las riquezas propias y la aceptación de las diferencias culturales. Solo así podremos avanzar en la construcción de países fuertes que se basen en el desarrollo sustentable y la cooperación internacional.

Educación para la paz, educación en y para los derechos humanos, educa-acción ambiental, educación popular, educación liberadora, educación para la vida, aprendiendo a vivir, educación para la mundialización, educación intercultural, en fin toda una variedad de prácticas pedagógicas que tienen por finalidad la enseñanza para la convivencia diaria y la superación de los problemas sociales que afrontan en su espacio de vida; que persiguen la superación de la pobreza en su ámbito comunitario. Estas prácticas son ejemplo de cómo incorporar ese sentido de lo propio y lo global en aprendizaje permanente, desde el trabajo con niños y niñas hasta con adultos de distintas condiciones sociales.

No es posible seguir en un camino de competencia desleal donde los grandes devoran a los pequeños, que es una vía que mantiene a nuestros pueblos sujetos a los centros y bloques hegemónicos de poder mundial.

Sirvan estas notas para exponer un aporte a la consideración de ustedes, producto de la preocupación por mejorar la educación en nuestros países, principal arma que tienen los pueblos para sobrevivir a este orden mundial que se ensaña contra las regiones más débiles del planeta, que incomprensiblemente son las más ricas, profundizando las desigualdades entre sus habitantes. Ya empezamos a pasar de explotados y serviles a los intereses de los poderosos, a ser olvidados y excluidos del nuevo mundo.

Debemos proponernos trabajar para la superación de la pobreza desde el espacio que nos corresponde como docentes, en todos los niveles educativos tener claro que nuestro esfuerzo debe darse para alcanzar vida de calidad y generadora de condiciones dignas de vida en la comunidad donde desarrolla su acción la escuela, el liceo o la universidad.

Debemos tomar para cambiar a cada niño o niña a los que les enseñamos a leer y a escribir, a los jóvenes a los que les informamos de historia patria, a esos universitarios a quienes les trasmitimos conocimientos científicos, en fin tomar a cada educando como si estuviésemos educando al próximo presidente de nuestra nación, a los próximos ministros, a los líderes de los movimientos sociales o de partidos políticos, a próximos gerentes de grandes y pequeñas empresas, a los líderes y dirigentes que necesitamos para superar la pobreza e ignominia que sufre la región.

“Para evitar la pobreza hay que mejorar la educación”

Benito Baranda dice que la unión hace la fuerza en la superación de la pobreza.

El director social del Hogar de Cristo, Benito Baranda, nos comentó sobre su postura frente a los problemas sociales de nuestra región y cuales son las fórmulas que aplica su institución para solucionar el problema de la pobreza y la indigencia.

Baranda es un convencido que las instituciones, los empresarios y la población en general, deben unirse para superar los problemas sociales que afectan a nuestra región.

¿Como se ha llevado la erradicación de la pobreza en nuestro país?

Las cifras que hemos llevado son bastante auspiciosas en relación a años anteriores, pero hay 2 puntos muy importantes con los cuales debemos avanzar. Primero debemos revisar de mejor manera las políticas de nuestras instituciones. Estas deben ser mucho más particulares, o sea descentralizadas para conocer de mejor manera las realidades de cada región.

El segundo punto importante es mejorar la mala calidad de la educación pública para mejorar sus posibilidades laborales y tratar de que no sigan viviendo de subsidios.

SOLUCIONES

¿Según su experiencia, cómo se puede solucionar las lamentables estadísticas de nuestra región?

Cada una de las instituciones debe reunirse a fondo con las comunidades marginadas analizando sus problemas desde el interior de ellas. Nosotros estamos aplicando dos proyectos para salir adelante con la superación de la pobreza, el Fondo Esperanza y el Fondo Microcrédito que han dado muy buenos resultados. Además insisto hay que mejorar la política educacional en las comunas rurales de la región con una mayor inversión económica.

¿Cuales son las carencias que tiene la región al respecto?

Cada institución, llámese social, empresarial y población en general, debe tener una mayor cantidad de voluntarios con verdadero compromiso ante la pobreza. Estas instituciones deben generar redes de cooperación para lograr un sólo núcleo de ayuda social. Al final la unión hace la fuerza.

El concepto de responsabilidad social empresarial, se convirtió en una marcada tendencia de gestión empresarial a partir de 1992. Sin embargo, tanto el concepto como la práctica habían venido evolucionando desde finales del siglo XIX, pasando de una definición inicial más vinculada a la caridad y la filantropía hasta pasar a convertirse en una práctica de ética institucional.

            La responsabilidad social empresarial suele asociarse a campañas de marketing o relaciones públicas de las empresas, lo cual es solamente un componente secundario, tiene más que ver con una serie de prácticas basadas en valores éticos, en el respeto hacia los empleados, los consumidores y el medio ambiente como ejes rectores en la toma de decisiones de la corporación.

http://www.youtube.com/watch?v=QOMP51ogpS8 Este otro video representa como una máxima autoridad de la iglesia trata de suprimir el sufrimiento producido por la pobreza.

Esta es una imagen nos demuestra cual es el producto de la pobreza, la falta de alimentación, da cuenta de una desnutrición y hambruna que remueve todas las conciencias. 

esta imagen demuestra el sufrimiento por el cual deben pasar estas personas a causa de la pobreza.

 esta imagen nos muestra la delincuencia, que en su mayoría de las veces proviene de la pobreza transformándose en un círculo vicioso.

 esta imagen demuestra el tipo de vida que llevan estas personas, es inhumano.

esta imagen demustra el tipo de infraestructura en la cual viven estas personas (da pena donde viven no hay protección del frío ).

Convocados por la UNESCO expertos se reúnen en Santiago para “fortalecer el aprendizaje”

* © UNESCO / Pablo Alarcón

Un proyecto mundial de la UNESCO tendrá su componente regional este 21 y 22 de octubre en Santiago de Chile, con la reunión de expertos convocada por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe con el objetivo de identificar las prioridades educativas de Chile y el resto del continente.

El encuentro forma parte de las acciones emprendidas por la UNESCO a nivel mundial para apoyar a los países en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y sus resultados desde la primera infancia hasta la educación secundaria.

En la reunión se presentarán tres experiencias que demuestran la incidencia de prácticas innovadoras en la mejora de los aprendizajes de alumnos en condiciones de vulnerabilidad.

Se trata de “Enhancing Learning” o “Fortalecer el Aprendizaje”, iniciativa que busca, además, rescatar lecciones aprendidas de prácticas efectivas en educación y discutir orientaciones para la definición de políticas que promuevan el mejoramiento de la calidad de la educación y sus resultados desde la primera infancia hasta la educación secundaria.

Además de los expertos invitados, asistirán al encuentro los 16 coordinadores nacionales del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) en el marco de una reunión de este proyecto que se desarrolla en Santiago en forma casi paralela. Será inaugurado por Rosa Blanco, especialista de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO; Pedro Montt, coordinador nacional de la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación de Chile; y Héctor Valdés, coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación y del SERCE.

La agenda contempla exposiciones sobre el concepto de calidad de la educación propuesto por la UNESCO y también el asumido por los sistemas de medición de Chile, Brasil y México; además de tres experiencias que demuestran la incidencia de prácticas innovadoras en la mejora de los aprendizajes de alumnos en condiciones de vulnerabilidad.

El proyecto “Enhancing Learning” fue lanzado por la UNESCO en marzo de 2007 después de constatar que en muchas partes del mundo las escuelas no estaban respondiendo adecuadamente a las necesidades de sus estudiantes, a pesar de los esfuerzos que los países han hecho para entregarles oportunidades. Las razones de este insuficiente desempeño y bajos logros de aprendizaje van desde la falta en la formación de los docentes hasta las condiciones de pobreza y marginalidad de los alumnos.

El martes 14 de septiembre, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) presentará el premio Experiencias en Innovación Social en varias ciudades de la región. El Secretario Ejecutivo de la CEPAL, José Luis Machinea, realizará una conferencia de prensa en la sede de la Comisión en Santiago de Chile a las 11:00, hora local.

En Buenos Aires, se encargará de la presentación Oscar Centrángolo, experto en políticas públicas de la oficina de la CEPAL en la capital argentina (12:00), mientras que en Bogotá, lo hará Juan Carlos Ramírez, director de la oficina de esta Comisión en esa ciudad (10:00). En Brasil, la presentación tendrá lugar en São Paulo a las 11:00, hora local, con la participación de Renato Baumann, director de la oficina de la CEPAL en Brasilia, y Francisco Tancredi, director para América Latina y el Caribe de la Fundación Kellogg.

El premio forma parte de un proyecto llevado a cabo por la CEPAL con el apoyo de la Fundación W.K. Kellogg. El objetivo último de éste es identificar y analizar iniciativas sociales innovadoras que puedan difundirse en otros países de la región.( http://www.wkkf.org/default.aspx?tabid=94&CID=145&ItemID=1450029&NID=85&LanguageID=1)

La definición de clase media que usa Solimano es relativa al nivel de ingreso de cada país. Así, hay segmentos en la región necesariamente más prósperos que otros. El mexicano y chileno son los de mayor ingreso por persona -más de US$ 6.000-, el cual casi duplica el promedio regional de US$ 3.800. Mientras que medido según el poder adquisitivo de esos recursos -según la paridad de poder de compra- Chile mantiene su segundo lugar, pero es Argentina quien sube a la primera posición.

El comentario de Susmel no puede ser más cierto en Perú: sólo el nivel A más rico dice tener dinero de sobra para cubrir el costo de su nivel anhelado de vida. La escasez en ese contexto
es común en los grupos B, C, D y E, donde dicen que el presupuesto del hogar debiera ser 17%, 24%, 29% y 33% para cumplir ese anhelo, según Ipsos- Apoyo. La clase media en ese país reúne a parte del segmento A y a todos los hogares B y C.

La pobreza no solo es un problema nacional si no es un problema mundial. Nadie le toma importancia ni los mas poderosos ya que se dice que es el inicio de un circulo del cual es difícil salir, y por sus escasos recursos estas personas no pueden acceder a una buena educación y no solo eso si no a una buena salud hay una desigualdad muy grande ya que estas personas no ganan ni el sueldo mínimo y otras personas ganan hasta millones en un día eso es desigualdad. La pobreza es la ausencia de una más de las capacidades básicas que se necesitan para alcanzar un funcionamiento mínimo en la sociedad que se vive. La pobreza no tiene una definición única y su medición es compleja y es analizada por mideplan. La canasta básica de alimentos esta definida por la cepal y contiene los requisitos calóricos mínimos para asegurar la subsistencia mínima individual. La clasificación socioeconómica ABC1, C2, C3, D y E no es elaborada por mideplan corresponde a la llamada matriz de clasificación socioeconómica utilizada mayoritariamente por empresas de publicidad y estudios de mercado, se clasifican en deciles.